77 Hugsun og greind

7.6 Uppruni greindar

Námsmarkmið

Í lok þessa hluta munt þú geta:

Lýst því hvernig erfðir og umhverfi hafa áhrif á greind
Útskýrt sambandið milli IQ-skora og félags- og efnahagslegrar stöðu
Lýst muninum á námsörðugleikum og þroskahömlun

Ung stúlka, barn unglingsforeldra, býr hjá ömmu sinni í dreifbýli í Mississippi. Þær hafa mjög lágar tekjur en gera sitt besta til að komast af með það sem þær hafa. Hún lærir að lesa aðeins 3 ára gömul. Þegar hún eldist þráir hún að búa hjá móður sinni, sem býr nú í Wisconsin. Hún flytur þangað 6 ára. Þegar hún er 9 ára er henni nauðgað. Næstu ár beita nokkrir karlkyns ættingjar hana endurteknu kynferðisofbeldi. Líf hennar fer úr skorðum. Hún leitar í vímuefni og kynlíf til að fylla djúpt og einmanalegt tómarúm innra með sér. Móðir hennar sendir hana síðan til Nashville til föður hennar, sem setur henni ströng hegðunarviðmið, og smám saman kemst líf hennar aftur í fastari skorður. Hún fer að ná árangri í skóla og 19 ára verður hún yngsti fréttaþulurinn og fyrsti afrísk-ameríski kvenkyns fréttaþulurinn á staðbundinni sjónvarpsstöð („Dates and Events,“ n.d.). Konan, Oprah Winfrey, verður síðar fjölmiðlarisi sem er þekkt bæði fyrir greind sína og samkennd.

Há greind: erfðir eða umhverfi?

Hvaðan kemur há greind? Sumir rannsakendur telja að greind sé eiginleiki sem erfist frá foreldrum. Vísindafólk sem rannsakar þetta viðfangsefni notar gjarnan tvíburarannsóknir til að meta arfgengi greindar. Minnesota-rannsóknin á tvíburum sem ólust upp í aðskildu umhverfi er ein þekktasta tvíburarannsóknin. Í henni komust rannsakendur að því að eineggja tvíburar sem alast upp saman og eineggja tvíburar sem alast upp hvor í sínu lagi sýna meiri fylgni milli IQ-skora en systkini eða tvíeggja tvíburar sem alast upp saman (Bouchard, Lykken, McGue, Segal, & Tellegen, 1990). Niðurstöðurnar benda til erfðaþáttar í greind (Mynd 7.16). Á sama tíma telja aðrir sálfræðingar að greind mótist af þroskaumhverfi barns. Ef foreldrar veita börnum sínum vitsmunalega örvun frá því fyrir fæðingu er líklegt að börnin njóti ávinnings af þeirri örvun og að hann endurspeglist í greindarmælingum.

Súlurit sýnir fylgni IQ-skora hjá fólki með ólík tengsl. Lárétti ásinn er merktur „Prósentufylgni IQ“ og lóðrétti ásinn „Tengsl“. Þegar engin gen eru sameiginleg er fylgnin um 21% hjá kjörforeldri og barni, um 30% hjá óskyldum börnum á svipuðum aldri sem alast upp saman og um 32% hjá kjörsystkinum. Hálfsystkini, sem deila 25% gena, sýna um 33% fylgni. Foreldri og barn og tvíeggja tvíburar sem alast upp saman, sem deila 50% gena, sýna um 44% og 62% fylgni. Eineggja tvíburar sem alast upp hvor í sínu lagi, og deila 100% gena, sýna nær 80% fylgni IQ-skora. — **Mynd 7.16.** Fylgni IQ-skora hjá óskyldu og skyldu fólki, sem alið er upp saman eða í aðskildu umhverfi, bendir til erfðaþáttar í greind.

Raunin er líklega sú að hvor hugmynd um sig er að einhverju leyti rétt. Ein rannsókn bendir til þess að þótt erfðir virðist hafa áhrif á greindarstig veiti umhverfisáhrif bæði stöðugleika og breytingar sem geti kallað fram hugræna hæfni (Bartels, Rietveld, Van Baal, & Boomsma, 2002). Viss hegðun styður greinilega við þroska greindar, en erfðaþáttur hárrar greindar má ekki gleymast. Eins og á við um alla arfgenga eiginleika er þó ekki alltaf hægt að einangra hvernig og hvenær há greind berst til næstu kynslóðar.

Svigrúm viðbragða er kenningin um að hver einstaklingur bregðist við umhverfinu á einstakan hátt eftir erfðasamsetningu sinni. Samkvæmt þessari hugmynd er erfðafræðileg geta ákveðið svigrúm, en það hvort þú nærð fullri vitsmunalegri getu fer eftir þeirri umhverfisörvun sem þú upplifir, sérstaklega í æsku. Hugsaðu þér eftirfarandi aðstæður: Hjón ættleiða barn sem hefur meðalsterkan erfðagrunn fyrir vitsmunalega getu. Þau ala hana upp í mjög örvandi umhverfi. Hvað verður um nýju dóttur þeirra? Líklegt er að örvandi umhverfið bæti vitsmunalega útkomu hennar yfir ævina. En hvað gerist ef dæminu er snúið við? Ef barn með mjög sterkan erfðagrunn er sett í umhverfi sem örvar það lítið, hvað gerist þá? Athyglisvert er að í langtímarannsókn á mjög greindu fólki kom fram að „báðar öfgar, hagstæð og sjúkleg reynsla, eru hlutfallslega ýktar í bakgrunni skapandi einstaklinga“; þeir sem höfðu upplifað styðjandi fjölskylduumhverfi voru þó líklegri til að segjast vera hamingjusamir (Csikszentmihalyi & Csikszentmihalyi, 1993, bls. 187).

Önnur áskorun við að ákvarða uppruna hárrar greindar er hversu margþætt mannleg félagsgerð er. Það vekur áhyggjur að sumir þjóðernishópar skora hærra á IQ-prófum en aðrir, og líklegt er að niðurstöðurnar segi lítið um gæði vitsmuna hvers hóps. Sama á við um félags- og efnahagslega stöðu. Börn sem búa við fátækt upplifa meiri viðvarandi daglega streitu en börn sem þurfa ekki að hafa áhyggjur af grunnþörfum eins og öryggi, húsaskjóli og mat. Slíkar áhyggjur geta haft neikvæð áhrif á starfsemi og þroska heilans og leitt til lægri IQ-skora. Mark Kishiyama og samstarfsmenn hans komust að því að börn sem búa við fátækt sýndu minni virkni í framheilaberki sem var sambærileg við virkni hjá börnum með skemmdir í hliðlægum framheilaberki (Kishiyama, Boyce, Jimenez, Perry, & Knight, 2009).

Deilan um grundvöll og áhrifavalda greindar blossaði upp árið 1969 þegar menntasálfræðingurinn Arthur Jensen birti greinina „How Much Can We Boost I.Q. and Achievement“ í Harvard Educational Review. Jensen hafði lagt IQ-próf fyrir fjölbreytta hópa nemenda og niðurstöður hans leiddu hann að þeirri ályktun að IQ ákvarðaðist af erfðum. Hann hélt því einnig fram að greind samanstandi af tvenns konar getu: stigi I og stigi II. Í kenningu hans tengist stig I utanbókarlærdómi en stig II hugtakaskilningi og greinandi hæfni. Samkvæmt niðurstöðum hans var stig I stöðugt meðal mannkynsins. Stig II sýndi hins vegar mun milli þjóðfélagshópa (Modgil & Routledge, 1987). Umdeildasta niðurstaða Jensens var sú að greind af stigi II væri algengust meðal Asíubúa, næstalgengust meðal hvíts fólks og minnst algeng meðal svarts fólks. Robert Williams var meðal þeirra sem bentu á kynþáttafordóma í niðurstöðum Jensens (Williams, 1970).

Túlkun Jensens á eigin gögnum vakti augljóslega hörð viðbrögð í samfélagi sem glímdi enn við afleiðingar kynþáttahyggju (Fox, 2012). Þótt jafnvel sumir sem gagnrýndu niðurstöður Jensens segðust ekki greina augljósa kynþáttafordóma í verkum hans lét Jensen sjálfur falla ýmis kynþáttafordómafull ummæli í viðtali við hvítt þjóðernissinnað rit, American Renaissance. Hann lýsti þeirri trú sinni að margt svart fólk væri ekki „hæft til menntunar á því stigi sem efnahagsleg eftirspurn krefst“ og að það hefði jafnframt hærri fæðingartíðni en aðrir hópar, sem myndi leiða til breytinga á íbúasamsetningu og hnignunar þjóðarinnar (Taylor, 1992). Hugmyndir Jensens voru þó hvorki einstakar né einangraðar; þær voru eitt af mörgum dæmum um sálfræðinga sem héldu fram kynþáttamun í IQ og vitsmunalegri getu. Rushton og Jensen (2005) fóru raunar yfir þriggja áratuga rannsóknir á sambandi kynþáttar og vitsmunalegrar getu. Trú Jensens á arfgengi greindar og á gildi IQ-prófsins sem sannasta mælikvarða á greind er kjarninn í niðurstöðum hans.

Í tengdu máli höfðuðu foreldrar afrísk-amerískra nemenda mál gegn Kaliforníuríki árið 1979 vegna þess að þeir töldu að prófunaraðferðin sem notuð var til að greina nemendur með námsörðugleika væri menningarlega ósanngjörn, þar sem prófin höfðu verið normuð og stöðluð með hvítum börnum (Larry P. v. Riles). Prófunaraðferð ríkisins greindi afrísk-amerísk börn í óhóflegum mæli sem „þroskahömluð“ samkvæmt þáverandi orðalagi, sem leiddi til þess að mörg börn voru ranglega flokkuð. Í samantekt málsins, Larry P. v. Riles, segir:

Í trássi við VI. bálk laga um borgararéttindi frá 1964, lög um endurhæfingu frá 1973 og lög um menntun allra fatlaðra barna frá 1975 hafa stefndu notað stöðluð greindarpróf sem eru hlutdræg gagnvart kynþætti og menningu, hafa mismunandi áhrif á svört börn og hafa ekki verið réttmætt staðfest til notkunar við varanlega vistun svartra barna í menntunarlegum blindgötum, aðskildum og stimplandi bekkjum fyrir svokallaða þroskahamlaða nemendur sem hægt er að mennta. Ennfremur hafa þessi alríkislög verið brotin með almennri notkun stefndu á vistunarkerfum sem, þegar á heildina er litið, hafa ekki verið réttmætt staðfest og leiða til mikillar ofurfjölgunar svartra barna í sérstökum EMR-bekkjum. (Larry P. v. Riles, mgr. 6)

Enn og aftur komu takmarkanir greindarprófa í ljós.

Hvað eru námsörðugleikar?

Námsörðugleikar eru vitsmunalegar raskanir sem hafa áhrif á ólík svið hugrænnar starfsemi, einkum mál eða lestur. Mikilvægt er að benda á að námsörðugleikar eru ekki það sama og þroskahömlun. Námsörðugleikar eru taldir sértækar taugafræðilegar skerðingar fremur en almenn vitsmuna- eða þroskahömlun. Einstaklingur með málörðugleika á erfitt með að skilja eða nota talað mál, en einstaklingur með lestrarörðugleika, svo sem lesblindu, á erfitt með að vinna úr því sem hann les.

Námsörðugleikar greinast oft ekki fyrr en barn nær skólaaldri. Eitt sem getur ruglað myndina er að námsörðugleikar koma oftast fram hjá börnum með meðalgreind eða greind yfir meðallagi. Með öðrum orðum er skerðingin bundin við tiltekið svið og segir ekki til um almenna vitsmunalega getu. Á sama tíma fylgja námsörðugleikar oft öðrum röskunum, svo sem athyglisbresti með ofvirkni (ADHD). Um 30-70% einstaklinga með greint ADHD eru einnig með einhvers konar námsörðugleika (Riccio, Gonzales, & Hynd, 1994). Lítum á þrjú dæmi um algenga námsörðugleika: rithömlun, lesblindu og reikniblindu.

Rithömlun

Börn með rithömlun eru með námsörðugleika sem valda því að þau eiga erfitt með að skrifa læsilega. Líkamlega athöfnin að skrifa með penna á blað er þeim afar erfið. Þessi börn eiga oft mjög erfitt með að koma hugsunum sínum á blað (Smits-Engelsman & Van Galen, 1997). Erfiðleikarnir eru ekki í samræmi við greindarvísitölu barnsins. Það er að segja, miðað við greindarvísitölu barnsins og/eða getu á öðrum sviðum ætti barn með rithömlun að geta skrifað, en getur það ekki. Börn með rithömlun geta einnig átt í vanda með rýmisúrvinnslu.

Nemendur með rithömlun þurfa námsaðlögun til að ná árangri í skóla. Slík aðlögun getur gefið nemendum aðrar leiðir í námsmati til að sýna hvað þeir kunna (Barton, 2003). Til dæmis gæti nemandi með rithömlun fengið að taka munnlegt próf í stað hefðbundins skriflegs prófs. Meðferð er yfirleitt veitt af iðjuþjálfa, þótt deilt sé um hve árangursrík hún sé (Zwicker, 2005).

Lesblinda

Lesblinda er algengasti námsörðugleikinn hjá börnum. Einstaklingur með lesblindu á erfitt með að vinna rétt úr bókstöfum. Taugakerfið sem vinnur úr hljóðum starfar ekki sem skyldi hjá einstaklingi með lesblindu. Þess vegna á lesblint barn hugsanlega erfitt með að skilja tengsl hljóða og bókstafa. Barn með lesblindu getur ruglað bókstöfum í orðum og setningum, en bókstafasnúningur, eins og sýnt er á mynd 7.17, er einkenni slíkra námsörðugleika, eða sleppt heilum orðum við lestur. Lesblint barn getur einnig átt erfitt með að stafsetja orð rétt í skrift. Vegna þess að heilinn vinnur úr bókstöfum og hljóðum með óreglulegum hætti getur það verið mjög svekkjandi að læra að lesa. Sumir lesblindir einstaklingar bregðast við með því að leggja lögun flestra orða á minnið en læra í raun aldrei að lesa (Berninger, 2008).

Tveir dálkar og fimm raðir sýna orðið „teapot“. Orðið er skrifað tíu sinnum með stöfum í ruglaðri röð; sumir stafir snúa aftur á bak eða á hvolf. — **Mynd 7.17.** Þessi skrifuðu orð sýna tilbrigði við orðið „teapot“ eins og einstaklingar með lesblindu hafa skrifað það.

Reikniblinda

Reikniblinda er erfiðleiki við að læra eða skilja reikning. Þessi námsörðugleiki kemur oft fyrst í ljós þegar börn eiga erfitt með að greina hversu margir hlutir eru í litlum hópi án þess að telja þá. Önnur einkenni geta verið erfiðleikar við að leggja staðreyndir í stærðfræði á minnið, raða tölum eða greina að fullu á milli tölustafa, stærðfræðitákna og skrifaðra talna, til dæmis „3“ og „þrír“.