Margmiðlunarnámskenningin

Margmiðlunarlögmálið

Margmiðlunarreglan

Sem kennarar höfum við öll heyrt um eða lært um „námsstíla“, til dæmis sjónræna nemendur og heyrnræna nemendur. Rannsóknir styðja þó ekki hugmyndina um námsstíla sem slíka. Þvert á móti bendir umfangsmikil rannsóknarvinna til þess að allir læri betur með blöndu af orðum og myndum. Þetta rannsóknarsvið hefur leitt til margmiðlunarreglunnar, sem segir að fólk læri betur af orðum og myndum saman en af orðum einum sér (Mayer, 2020).

Kenningin á bak við margmiðlunarregluna tengist vitrænu álagi. Svo virðist sem vinnsluminni okkar hafi aðskildar rásir fyrir hljóðrænar og sjónrænar upplýsingar. Ef við getum skipt upplýsingum milli þessara rása losnar vinnslurými til að vinna úr upplýsingunum. Reglan ætti að nýtast sérstaklega vel þegar erfitt er að læra efnið og það veldur miklu vitrænu álagi, eða þegar nemendur eiga erfitt með að skilja hugtak.

Hvernig nota má margmiðlunarregluna

Þegar því verður við komið skaltu bæta sjónrænum upplýsingum við munnlegar upplýsingar og munnlegum útskýringum við sjónrænar upplýsingar. Láttu viðbæturnar styðja hvor aðra í stað þess að endurtaka sömu upplýsingar. Markmiðið er að auðvelda nemendum að tengja saman sjónrænar og hljóðrænar upplýsingar og létta á vinnsluminni í báðum rásum með því að dreifa álaginu milli þeirra.

Margmiðlunarreglan í OpenStax Algebra 1 námsefninu

Við höfum bætt við fjölda hreyfimynda í 1. og 6. einingu til að nýta margmiðlunarregluna þegar nemendur læra að þýða orðadæmi yfir í jöfnur og leysa margliður.

Við höfum einnig búið til nokkur myndræn skipulagstæki sem hjálpa nemendum að tengja sjónrænar og hljóðrænar upplýsingar um tiltekin hugtök.

Þetta dæmi sýnir myndrænt skipulagstæki sem var þróað til stuðnings við „Stærðfræðilega málvenju 7: Bera saman og tengja“ (Math Language Routine 7: Compare and Connect). Svipuð myndræn skipulagstæki eru felld inn víða í námskeiðinu til að styðja ýmsar stærðfræðilegar málvenjur og eru hönnuð til að styðja tvítyngda nemendur.

A screenshot from the curriculum showing the student graphic organizer titled MLR 7: Compare and Connect with three model categories: Concrete, Representation, and Abstract. Each category has a box where students are directed to create a visual of how they made sense of the problem in one of the three categories. In the next sections, there are guiding questions for comparing visuals with other students and finding connections between the various approaches. Textboxes organize the questions and provide a space for student responses.

Fleiri myndræn skipulagstæki eru notuð í námskeiðinu til að hjálpa nemendum að tengja mikið magn ritaðs texta við tiltekin stærðfræðileg ferli. Annað dæmi úr 6. einingu sýnir hvernig myndrænt skipulagstæki léttir vitrænu álagi af nemendum með því að draga saman upplýsingar úr fyrri kennslustundum og gefa þeim verkfæri til að styðja eigin hugsun þegar þeir nota skipulagstækið.

A screenshot from the curriculum showing a diagram titled GENERAL STRATEGY FOR FACTORING POLYNOMIALS classifies strategies using a hierarchy. First, all polynomials should be checked for a GCF. Then, depending on whether the expressions are binomials, trinomials, or have more than three terms, the strategies vary and the general patterns are provided for each. After the diagram, the key steps for how to factor the trinomial 4 times x squared plus 20 times x times y plus 25 times y squared is provided in a table as an example.

Heimildir

Mayer, R. E. (2020). Multimedia learning (Third edition). Cambridge University Press.

Mayer, R. E., & Moreno, R. (1998). A Split-Attention Effect in Multimedia Learning: Evidence for Dual Processing Systems in Working Memory. 9. https://doi.org/10.1037/0022-0663.90.2.312