Markmiðasetning

Markmiðasetning

Rannsóknir sýna að nemendur ná betri námsárangri og hafa meiri trú á eigin getu þegar þeir nota markmiðasetningu.¹ ² ³ Þessar tvær niðurstöður virðast tengjast. Þegar nemendur ná markmiðum eykst trú þeirra á eigin getu. Þá leggja þeir meira á sig við erfiðari markmið, sem eykur líkurnar á að þeim takist að ná þeim. Það eykur síðan trú þeirra á eigin getu enn frekar.⁴ ⁵ ⁶

Að flétta markmiðasetningu inn í kennslu skapar jákvæða hringrás hvatningar og náms.

Hvernig nota má markmiðasetningu í kennslu

Þegar markmiðasetning er fléttuð inn í kennslu er mikilvægt að finna rétt jafnvægi í þyngd markmiðanna miðað við núverandi getu nemandans. Markmið ættu að vera krefjandi en raunhæf.² Fólk sem setur sér erfiðari markmið nær oft betri frammistöðu,⁶ en ef nemanda tekst ekki að ná settu markmiði getur það dregið úr trú hans á eigin getu og minnkað áreynslu við framtíðarmarkmið.⁵ Að blanda saman skammtímamarkmiðum og langtímamarkmiðum getur verið áhrifarík leið til að ná þessu jafnvægi.¹ Erfiðara langtímamarkmið má brjóta niður í smærri og raunhæfari markmið. Þegar nemendur upplifa litla sigra á leiðinni eykst trú þeirra á að þeir geti náð stærra markmiðinu sem er lengra undan.

Markmiðasetning í OpenStax Algebra 1 námsefninu

Í OpenStax Algebra 1 námsefnið höfum við sett inn röð sjálfsmata nemenda fyrir hverja einingu, innan hverrar kennslustundar. Í hverri kennslustund er listi yfir skammtímamarkmið um skilning nemenda. Nemendur geta merkt hversu öruggir þeir eru með hvern færniþátt sem þeir ættu að hafa tileinkað sér í einingunni og sagt til um hvort þeir þurfi meiri stuðning ef þeir telja sig ekki hafa náð góðri leikni. Þetta verkefni sameinar þætti úr markmiðasetningu og metavitund, öðru gagnlegu ferli til að bæta námsárangur.⁷ ⁸

Heimildir

(1) Bandura, A., & Schunk, D. H. (1981). Cultivating Competence, Self-Efficacy, and Intrinsic Interest Through Proximal Self-Motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 41(3).

(2) Elliott & Harackiewicz (1994). Goal setting, achievement orientation, and intrinsic motivation: a mediational analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 66 (5).

(3) Locke, E. A., & Latham, G. P. (2006). New Directions in Goal-Setting Theory. Current Directions in Psychological Science, 15(5), 265-268. https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2006.00449.x.

(4) Locke, E. A., & Latham, G. P. (2002). Building a practically useful theory of goal setting and task motivation: A 35-year odyssey. American Psychologist, 57(9), 705-717. https://doi.org/10.1037/0003-066X.57.9.705.

(5) Schunk, D. H. (1990). Goal Setting and Self-Efficacy During Self-Regulated Learning. Educational Psychologist, 25(1), 71-86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2501_6.

(6) Tosi, H. L., Locke, E. A., & Latham, G. P. (1991). A Theory of Goal Setting and Task Performance. The Academy of Management Review, 16(2), 480. https://doi.org/10.2307/258875.

(7) Flavel (1979). Metacognition and Cognitive Monitoring. AMERICAN PSYCHOLOGIST.

(8) Guo, L. (2022). Using metacognitive prompts to enhance self-regulated learning and learning outcomes: A meta-analysis of experimental studies in computer-based learning environments. Journal of Computer Assisted Learning, 38(3), 811-832. https://doi.org/10.1111/jcal.12650.