6.4 Herminám (fyrirmyndarnám)

6.4 Herminám (fyrirmyndarnám)

Fyrri hlutar þessa kafla fjölluðu um viðbragðsskilyrðingu og virka skilyrðingu, sem eru tegundir tengslanáms. Í herminámi lærum við með því að fylgjast með öðrum og herma síðan eftir, eða læra af fyrirmynd, því sem þeir gera eða segja. Hefur þú til dæmis einhvern tímann farið á YouTube til að finna myndband sem sýnir þér hvernig eigi að gera eitthvað? Einstaklingarnir sem sýna hegðunina sem hermt er eftir kallast fyrirmyndir. Rannsóknir benda til þess að slíkt herminám feli í sér sérstaka tegund taugafrumna, svokallaðar spegiltaugafrumur (Hickock, 2010; Rizzolatti, Fadiga, Fogassi, & Gallese, 2002; Rizzolatti, Fogassi, & Gallese, 2006).

Menn og önnur dýr geta lært með herminámi. Í rannsókn á félagsnámi hjá simpönsum gáfu rannsakendur til dæmis tveimur hópum simpansa í haldi safafernur með rörum. Fyrri hópurinn dýfði rörinu ofan í fernuna og saug síðan þann litla safa sem var á enda rörsins. Seinni hópurinn saug beint í gegnum rörið og fékk mun meiri safa. Þegar fyrri hópurinn, „dýfararnir“, fylgdist með seinni hópnum, „sogurunum“, hvað heldurðu að hafi gerst? Allir „dýfararnir“ í fyrri hópnum skiptu yfir í að sjúga beint í gegnum rörin. Með því einu að fylgjast með hinum simpönsunum og herma eftir hegðun þeirra lærðu þeir að þetta var skilvirkari leið til að ná í safann (Yamamoto, Humle og Tanaka, 2013).

Eftirherma er stundum sögð æðsta form smjaðurs. En lítum á reynslu Claire af herminámi. Níu ára sonur hennar, Jay, lenti í vandræðum í skólanum og var mótþróafullur heima. Claire óttaðist að Jay myndi enda eins og bræður hennar, en tveir þeirra voru í fangelsi. Dag einn, eftir enn einn slæman dag í skólanum og enn eina neikvæða athugasemd frá kennaranum, var Claire komin að þolmörkum og sló son sinn með belti til að fá hann til að haga sér vel. Seinna sama kvöld, þegar hún var að hátta börnin, sá Claire fjögurra ára dóttur sína, Önnu, taka belti og hýða bangsann sinn. Claire varð skelfingu lostin þegar hún áttaði sig á því að Anna var að herma eftir móður sinni. Þá vissi Claire að hún vildi aga börnin sín með öðrum hætti.

Líkt og Tolman, en tilraunir hans með rottur bentu til hugræns þáttar í námi, höfðu hugmyndir sálfræðingsins Alberts Bandura um nám aðra áherslu en hugmyndir strangra atferlissinna. Bandura og aðrir rannsakendur settu fram afbrigði atferlishyggju sem kallast félagsnámskenning og tók mið af hugrænum ferlum. Samkvæmt Bandura gat hrein atferlishyggja ekki skýrt hvers vegna nám getur átt sér stað án ytri styrkingar. Hann taldi að innri hugarástand hlyti einnig að skipta máli í námi og að herminám fæli í sér miklu meira en eftirhermu. Í eftirhermu afritar einstaklingur einfaldlega það sem fyrirmyndin gerir. Herminám er mun flóknara. Samkvæmt Lefrançois (2012) getur herminám átt sér stað á nokkra vegu:

1. Þú lærir nýja svörun. Eftir að hafa séð vinnufélaga þinn fá skammir frá yfirmanninum fyrir að mæta of seint byrjar þú að fara að heiman 10 mínútum fyrr svo þú verðir ekki of seinn.
2. Þú velur hvort þú hermir eftir fyrirmyndinni eða ekki eftir því hvað þú sást gerast hjá fyrirmyndinni. Manstu eftir Julian og föður hans? Þegar Julian lærir á brimbretti gæti hann fylgst með því hvernig faðir hans stendur upp á brettinu með góðum árangri og síðan reynt að gera það sama. Á hinn bóginn gæti Julian lært að snerta ekki heita eldavél eftir að hafa séð föður sinn brenna sig á eldavél.
3. Þú lærir almenna reglu sem þú getur heimfært á aðrar aðstæður.

Bandura greindi þrjár tegundir fyrirmynda: lifandi, munnlegar og táknrænar. Lifandi fyrirmynd sýnir hegðun í eigin persónu, eins og þegar Ben stóð upp á brimbrettinu svo Julian gæti séð hvernig hann gerði það. Munnleg leiðbeiningarfyrirmynd framkvæmir ekki hegðunina heldur útskýrir hana eða lýsir henni, eins og þegar knattspyrnuþjálfari segir ungum leikmönnum að sparka í boltann með hlið fótarins en ekki tánni. Táknræn fyrirmynd getur verið skálduð persóna eða raunveruleg manneskja sem sýnir hegðun í bókum, kvikmyndum, sjónvarpsþáttum, tölvuleikjum eða á netinu (Mynd 6.17).

Skrefin í fyrirmyndarnámi

Að sjálfsögðu lærum við ekki hegðun einfaldlega með því að fylgjast með fyrirmynd. Bandura lýsti tilteknum skrefum í fyrirmyndarnámi sem þurfa að vera til staðar ef nám á að heppnast: athygli, varðveisla, endurgerð og áhugahvöt. Fyrst þarftu að einbeita þér að því sem fyrirmyndin gerir; þú þarft að veita athygli. Næst þarftu að geta varðveitt, eða munað, það sem þú fylgdist með; það er varðveisla. Síðan þarftu að geta framkvæmt hegðunina sem þú sást og lagðir á minnið; það er endurgerð. Að lokum þarftu áhugahvöt. Þú þarft að vilja herma eftir hegðuninni, og áhugahvötin fer eftir því hvað kom fyrir fyrirmyndina. Ef þú sást að fyrirmyndin fékk styrkingu fyrir hegðun sína verður þú líklegri til að herma eftir henni. Þetta kallast staðgengilsstyrking. Ef þú sást hins vegar að fyrirmyndinni var refsað verður þú ólíklegri til að herma eftir henni. Þetta kallast staðgengilsrefsing. Ímyndaðu þér til dæmis að fjögurra ára Allison hafi horft á eldri systur sína Kaitlyn leika sér með snyrtivörur móður þeirra og síðan séð Kaitlyn fá agahlé þegar móðir þeirra kom inn. Eftir að móðirin fór úr herberginu langaði Allison að leika sér með snyrtivörurnar, en hún vildi ekki fá agahlé frá móður sinni. Hvað heldurðu að hún hafi gert? Þegar þú hefur sýnt nýju hegðunina í raun hefur styrkingin sem þú færð áhrif á það hvort þú endurtekur hegðunina.

Bandura rannsakaði fyrirmyndarnám, einkum hvernig börn herma eftir árásargjarnri og ofbeldisfullri hegðun fullorðinna (Bandura, Ross, & Ross, 1961). Hann gerði tilraun með 1,5 metra háa uppblásna dúkku sem hann kallaði Bobo-dúkku. Í tilrauninni hafði það áhrif á árásargjarna hegðun barnanna hvort kennaranum var refsað fyrir hegðun sína. Í einni sviðsmynd hegðaði kennari sér árásargjarnt gagnvart dúkkunni, sló hana, kastaði henni og kýldi hana jafnvel, á meðan barn horfði á. Börnin brugðust við hegðun kennarans á tvo vegu. Þegar kennaranum var refsað fyrir slæma hegðun dró úr tilhneigingu barnanna til að haga sér eins og hún hafði gert. Þegar kennarinn fékk hrós eða var hunsaður, og fékk ekki refsingu fyrir hegðun sína, hermdu börnin eftir því sem hún gerði og jafnvel því sem hún sagði. Þau kýldu dúkkuna, spörkuðu í hana og öskruðu á hana.

Hvaða afleiðingar hefur þessi rannsókn? Bandura dró þá ályktun að við horfum og lærum og að slíkt nám geti haft bæði félagsvæn og andfélagsleg áhrif. Félagsvænar, eða jákvæðar, fyrirmyndir má nota til að hvetja til félagslega viðurkenndrar hegðunar. Foreldrar ættu sérstaklega að taka þessa niðurstöðu til sín. Ef þú vilt að börnin þín lesi skaltu lesa fyrir þau. Láttu þau sjá þig lesa. Hafðu bækur á heimilinu. Talaðu um uppáhaldsbækurnar þínar. Ef þú vilt að börnin þín séu heilbrigð skaltu láta þau sjá þig borða hollt og hreyfa þig og verja tíma með þeim í líkamlegri virkni. Sama gildir um eiginleika eins og góðvild, kurteisi og heiðarleika. Meginhugmyndin er að börn fylgjast með foreldrum sínum og læra af þeim, jafnvel siðferði þeirra; vertu því samkvæmur sjálfum þér og hentu gamla orðatiltækinu „Gerðu eins og ég segi, ekki eins og ég geri“, því börn hafa tilhneigingu til að herma eftir því sem þú gerir frekar en því sem þú segir. Auk foreldra er litið á margar opinberar persónur, svo sem Martin Luther King, Jr. og Mahatma Gandhi, sem félagsvænar fyrirmyndir sem geta veitt innblástur til félagslegra breytinga um allan heim. Getur þú nefnt einhvern sem hefur verið félagsvæn fyrirmynd í þínu lífi?

Andfélagsleg áhrif hermináms eru einnig þess virði að nefna. Eins og þú sást í dæminu um Claire í byrjun þessa hluta sá dóttir hennar árásargjarna hegðun Claire og hermdi eftir henni. Rannsóknir benda til þess að þetta geti hjálpað til við að skýra hvers vegna þolendur ofbeldis vaxa oft úr grasi og beita sjálfir ofbeldi (Murrell, Christoff, & Henning, 2007). Í raun verða um 30% þolenda ofbeldis í æsku ofbeldisfullir foreldrar (U.S. Department of Health & Human Services, 2013). Við höfum tilhneigingu til að gera það sem við þekkjum. Börn sem alast upp við að sjá foreldra sína takast á við reiði og gremju með ofbeldisfullum og árásargjörnum athöfnum læra oft sjálf að hegða sér þannig.

Sumar rannsóknir benda til þess að ofbeldisfullir sjónvarpsþættir, kvikmyndir og tölvuleikir geti einnig haft andfélagsleg áhrif (Mynd 6.18), þó frekari rannsókna sé þörf til að skilja fylgni og hugsanlegt orsakasamband milli ofbeldis í miðlum og hegðunar. Sumar rannsóknir hafa fundið tengsl milli áhorfs á ofbeldi og árásargirni hjá börnum (Anderson & Gentile, 2008; Kirsch, 2010; Miller, Grabell, Thomas, Bermann, & Graham-Bermann, 2012). Þessar niðurstöður koma ef til vill ekki á óvart í ljósi þess að barn sem útskrifast úr framhaldsskóla hefur orðið vitni að um 200.000 ofbeldisverkum, þar á meðal morðum, ránum, pyntingum, sprengjuárásum, barsmíðum og nauðgunum, í gegnum ýmiss konar miðla (Huston o.fl., 1992). Áhorf á ofbeldi í miðlum getur ekki aðeins haft áhrif á árásargjarna hegðun með því að kenna fólki að hegða sér þannig í raunverulegum aðstæðum, heldur hefur einnig verið bent á að endurtekin útsetning fyrir ofbeldisverkum geri fólk ónæmara fyrir þeim. Sálfræðingar vinna að því að skilja þetta samspil.